台州市黄岩区第二职业技术学校 蔡卫兵
中高企一体化办学、教学是职业教育教学、育人的重要探索。中职学校、高职院校、企业为学生的学习、成长提供一体化设计的教学与实践训练，在新时代奏响育人新乐章。
一、学校简介
台州市黄岩区第二职业技术学校为浙江省一级重点职业学校、省示范性职业学校、省现代学徒制试点单位。学校前身为黄岩农业技术学校，自１９８３年创办至今已走过了三十多年，学校被评为浙江省一级重点职业学校、省示范性职业学校、省现代学徒制试点单位。学校以“３＋２”模式开设有幼儿保育、汽车运用与维修、数控技术应用、艺术设计与制作、电子商务等“中高职一体化”大专班，为众多学子提供良好升学渠道。
二、学校中高职“３＋２”模式下的育人做法
“３＋２”是我校中高职合作育人的模式，也是学生、家长是比较容易接受的一种升学模式。 随着我国社会经济的发展以及职业教育改革的不断深入，“３＋２”模式的育人工作也浮现出一些问题亟须解决。
（一）育人缺乏一体化设计，执行力度不够
当前学校的“３＋２”模式是学校与高职院校签署合作协议后，双方单独各自培养，缺乏育人一体化设计。学校与高职院校在学生的培养方案与课程衔接方面执行力度不够，没有形成有效的一体化育人格局。
（二）中高职人才培养轻过程、重结果
在“３＋２”模式下，学校与高职院校合作得主要目标是学生升学。对中考失利或者成绩不理想的学生提供一个进入高校学习的平台，对学生的培养过程重视不够，对学生的教学主要放在理论教学方面，以最终的考试成绩作为教学成果的主要评价标准。在学生培养方面，中职学校与高职院校没有统一的沟通机制，双方在教学方面也是各行其是，互动少，对学生的没有达成统一意见。
中高职学校各行其事，互动少，
（三）教学缺乏一线实践，更无企业参与
学校对“３＋２”模式的教学重点放在理论与升学教学内容上，在教学过程中鲜有企业参与。“３＋２”模式的班级学生缺少实践学习，实践能力没有明显提升，在进入高职院校后，学校很少安排学生到一线实践，也没有邀请企业到校开展实践教学，理论与实践教学脱节。
（四）学生评价唯分数论
中高职的“３＋２”育人模式，主要是以学生升学为主，对学生的评价唯分数论，将考试成绩放在第一位。职业教育不仅重视学生的理论与考试成绩，更加重视对学生实践能力的培养，但在“３＋２”模式下，中高职院校并不重视实践，以学生分数作为评价标准。
三、中高企一体衔接，奏响新时代育人乐章
产教融合、校企合作是职业教育的特色，也是职业教育改革的方向。中高企一体衔接协同中职学校、高职院校、企业三方，促进职业教育育人质量的提升。
（一）中高企一体统一培养目标
学校开设的９个专业中，电子商务、汽车运用与维修被评为省级名品牌专业，数控技术应用被评为省级示范专业，汽车运用与维修也被评为省级高水平专业。依托专业优势，学校与企业、高职院校三方共同实施中高企一体化办学模式，学校与对应专业的合作高职院校、企业三方一体，共同进行人才需求调研，修订人才培养方案，确定一体化的人才培养目标，指导中高企一体化育人模式的实行与过程管理。
电子商务专业是学校的省级名品牌专业，学校与浙江横店影视职业学院达成战略合作，同时与台州双庆电子商务有限公司三方共同开展产业人才需求调研，共同修订人才培养方案，明确电子商务专业的人才培养目标、课程教学目标，为电子商务专业中高企一体化育人提供目标导向。
学校为中高企一体化育人模式实施提供场所，安排专门的电子商务实训室作为中高企衔接育人使用，学校教师根据新的人才培养方案与技能培养方案进行理论知识授课，企业师傅强化学生技能。一理一实相互衔接的电子商务课程为学生带来不一样的学习体验。同时，学生在课程学习中达到全面发展的效果，无论是选择继续升学还是就业，在这个过程中学生的理论与实践能力都得到了全面的锻炼与提升。
（二）重构课程做好衔接
（三）以人为本强抓师资